Icon for package 【教案】第一节 夜

【教案】第一节 夜
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教学设计方案

授课者:

案例名称

科目

创意电子

教学对象

主要为三、四年级学生

教学环境

课堂

课时

90min

一、教材内容分析

 

二、教学目标(知识,技能,情感态度、价值观)

  1. 知识与技能

学习者能够区分电源、LED、光敏、旋转传感器、锁存器等

学习者掌握各元器件的使用方法

学习者能够认识并理解电路形成所具备的要素,并能按要求将各元器件按顺序连接

学习者能够自己总结课堂学习的知识并清楚表达自己的相关想法

学习者能综合运用电路及元器件的知识,灵活、合理地选择与运用完成特定的任务

  1. 过程与方法

不断提问,适时反问学生,引领学生思考,同时鼓励学习者表达自己内心的真实想法

体验学习:学习者体验元器件连接的过程,并思考成功或失败的原因

同伴助学:以小组的形式进行任务实施,在小组合作中使学生得到知识与技能的提升

假设法:假设一种元器件的连接顺序,使学生按已有经验或知识进行结果猜测,然后在假设的过程中教授相应的知识与技能;也可以就某一问题向学生进行提问:这种假设的好与坏,鼓励学生批判性思考,学会在不同的情境下采用最佳方法。

演示法:教师通过视频、图片等多媒体形式向学生提供一定素材,从而激发学生创造力和学习动机

3.情感、态度与价值观

学习者在学习的过程中体验到快乐,激发兴趣

学习者敢于并乐于表达自己内心的真实想法

三、教学重难点

1. 教学重点:从不同角度来认识和体验“夜”,并对创意电子课程充满兴趣;

2. 教学难点:将各元器件按要求以正确顺序连接;

             能够跳出思维定势,制作并描述属于自己的、独一无二的夜

四、学习者特征分析

  1. 学生的一般特征

三、四年级学生在九、十岁左右,根据皮亚杰的认知发展理论,处于从具体运算到形式运算的过渡时期。学生具有一定的抽象思维能力但还不成熟,因此在教学时应直观展示和抽象思考相结合,由浅入深循序渐进。

  1. 学生的起点水平

   对“电”的相关知识有基础的认识和掌握但还不够系统与牢固。关于传感器方面只有直观模糊的认识。能够对一定的事物进行创造性想象,但其中模仿性成分较大。

  1. 学习态度与学习动机分析

三、四年级孩子大脑发育处于内部结构和功能完善的关键期,开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变。通过向学生展示他们耳熟能详的古诗词以及关于夜的视频图片展示,可以激发学生的好奇心和动机。三、四年级也是培养学习能力的关键时期,让孩子学会透过现象看本质,学会质疑、学会反思是很有必要的。

五、教学策略选择与设计

在授课过程中,主要采用自主探究的形式,让学生通过自己探索归纳总结出相关知识点从而更加牢固地掌握电路及元器件特性教学目标.

在教学过程中,渗透的教学方法主要包括教授法、演示法、问答法等。

六、教学环境及资源准备

  1. 教学环境

教学环境主要包括多媒体教室、投影仪、电脑、黑板、粉笔等。

  1. 资源准备

Ardubits套件、乐高教具

七、教学过程

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图及资源准备

豆果的相关介绍

介绍

 

30min

导入

用一些大家都熟悉的古诗词引出“夜”

体验语言描述的夜

激发学习兴趣;

为后一环节学生想象“夜”提供铺垫

视频、图片等演示

展示视频、图片等

【非洲孩子的夜;NASA拍摄的夜;动物眼中的夜;污染&环保夜等】

体验视觉展示的夜

发散思维,夜不一定就是我们眼中的;

为后一环节学生想象“夜”提供铺垫

问答

你心目中的夜是什么样的?为什么呢?

回答

给自己即将诞生的作品赋予意义

分享

将你的好想法分享给大家吧

  1. 你站在什么角度?
  2. 为什么你这样认为?
  3. 有过这样的经历么?

培养表达能力;

为后一次分享提供前期的准备

自主探究

在你的套件盒子中找到LED后,试试再找找有哪些能把它点亮的元器件吧!

在套件中找可能点亮LED的元器件

自主探究并思考

 

问答

你用了哪些元器件?你是怎么点亮的?在成功的过程中你遇到了哪些困难?你是如何解决的?

尝试,或失败或成功,自己总结经验;

发言

熟悉套件并进行思考;

错误往往是成功所要迈出的第一步。

小组讨论

将LED与家中的灯类比,思考:家中的灯要点亮需要哪些条件?

将认为的可能写在纸上,全组讨论得出该组答案;

发言

使学生通过小组讨论的形式对自己及他人的回答进行反思

归纳总结

引导学生得出点、供电、电流等电路知识概念并以形象的方式呈现

 

通过语言、视频等形式展示“电”、供电的方式、“电流”等较为抽象的内容,帮助学生建立起电路相关知识

操作

尝试同时点亮两盏;

 

理论联系实际,具体操作

分享

你是怎么做到的?如果我这样可以不可以?

回答

实际联系理论;思考其他方式(两灯连接&两灯分别)

引导、探索

看到的繁星亮度是否一致(旋转);天亮还有繁星么(光敏);闪烁(锁存器)

 

电源模块+信号终端+LED + 锁存器(闪烁) +光敏 + 电路知识+旋转电位器(调光亮度的)

搭建、制作

两人一组,用乐高搭建一个夜晚,再用课上所讲的元器件制作一个“夜”

动手操作,讨论,写描述

实践中深化知识,对自己的作品赋予更广阔的意义

分享

 

给你的作品写一首诗吧!

 

 

八、教学评价设计

评价主体有教师和学生。教师评价又分为教师对全班的评价、教师对部分学生的评价以及教师对学生个人的评价;学生评价分为学生自评、互评。

教师对全班的评价主要应用的是及时反馈,通过教师提问学生回答的方式来获知学生是否掌握该知识点并给予及时反馈,以及本次课结束后教师对全体学生作品做激励性评价;

教师对部分学生的评价主要体现在小组活动中,学生在完成任务中的好想法教师要对其进行“好”的表扬,以期待激发学生的学习动机;

教师对学生个人评价是在学生上课回答问题以及学生在操作过程中提出的问题过程中体现,老师针对学生表现对其进行表扬或激励从而给全班强化知识点并激励上台同学的学习动机;

学生评价自评部分是学生针对自己组作品进行反思,自己的作品哪里做的还不错?哪里还需要改进?;

学生互评是在老师想要学生引起其认知冲突,或同学回答问题有缺陷时其他同学对其答案的补充以及学生小组展示作品过程中进行的。

         

 

 


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